Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México.
Tenemos dos tipos de paradigmas uno funcional y otro dialéctico.
El primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de las relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad. El segundo supone, que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende de la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya.
El objeto de estudio de estos paradigmas es esclarecer los factores que determinan los rendimiento de los sistemas escolares, y por ende la desigualdad con que se distribuyen esos rendimientos,, tales estudios han dado pro resultado 2 tesos, dos de cada paradigma.
El seguiste escrito abarca estas cuatro tesis, en primer lugar se mostrara que independientemente de la mitología utilizada para cada estudio ambas aportan explicaciones complementarias al fenómenos estudiado y en segundo lugar, diversas alternativas de solución para resolver las desigualdades mencionadas y por ultimo se identifican algunas necesidades en cuanto a la investigación y la experimentación educativa para que las pruebas sean cada vez mas eficaces y verídicas.
Explicaciones basadas en el paradigma funcional.
Primera tesis:
Las desigualdades educativas son originadas en un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las ya existen en los distintos estratos integrantes de la formación social, en la que los sistemas educativos están inmersos.
Las primeras investigaciones aíslan los factores exógenos de los sistemas escolares. Se identifican también tres variables explicativas, los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
El informe Coleman.
Esta investigación ya ha sido tratada en capítulos anteriores mas ampliamente, de manera sencilla decimos que la conclusión del estudio dedujo que el aprovechamiento escolar depende, sobre todo de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes los cuales como es sabido, no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos.
Sin embargo la veracidad de los resultados fueron bruscamente criticados no solo en la cuestión metodología sino en los procedimientos adoptados al analizar los datos y mas concretamente la forma para llevar a cabo el análisis de regresión.
Investigaciones subsecuentes:
La controversia que el informe genero, estímulo la realización de una serie de estudios posteriores sobre el mismo tema, el investigador Heyneman mediante la observación dedujo que los antecedentes sociales de los estudiantes ejercen, en los países menos industrializados, una menor influencia en el aprovechamiento escolar, y se apoya en estudios abarcando diversas coberturas geográficas.
A pesar de esto se pude notar que en los resultados de su investigación hay algunas variaciones, no se pude generalizar, esto se debe a los antecedentes sociales de los alumnos, que no se deben dejar fuera del contexto ya que se ha comprobado la importancia que tienen en su desempeño escolar.
También hay variables en cuanto a los maestros, como su escolaridad, su experiencia influye en los estudiantes entre otros.
Segunda tesis:
Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.
La tesis atribuye las desigualdades educativas a la precariedad de las condiciones en que se encuentra los sectores de menores recursos y por lo tanto no conduce a buscar medidas que resuelvan estas desigualdades.
A continuación se mencionan algunos puntos en los que la tesis se apoya.
• La educación esta pauperizada.
Durante la década de los sesenta, la relación entre el gasto educativo nacional y el producto interno bruto descendió de 5.3 a 2.5%, lo que implico una reducción al presupuesto de la educación, sin embargo la matricula del sistema escolar siguió creciendo aunque a ritmos un poco mas lento.
• La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos.
También se ha demostrado, que el presupuesto otorgado por el gobierno para la educación en determinada región depende de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político, por esta razón:
1. Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos, y se han concentrado las oportunidades educativas en las zonas mas desarrolladas.
2. Las demandas de los adultos pertenecientes a esos sectores han sido confundidos con la necesidad de tener certificados educativos, en lugar de tener modalidades educativas relevantes a las características de esas clientelas, con la finalidad de contribuir a resolver problemas específicos de las poblaciones a las que están dirigidos.
Los recursos (mobiliario, maestros, apoyos administrativos) asignados a los sectores mas pobres han sido de menor calidad que los de los grupos socioeconómicamente más favorecidos, no reúnen las características necesarias para enfrentar la problemática educativa de los primeros.
• Administración del magisterio:
Los estímulos otorgados a los maestros han sido utilizados con la finalidad de tener acceso a mejores posiciones en el escalafón correspondiente y para poder laborar en regiones económicamente mas desarrolladas, no se estimula el trabajo del docente en las regiones económicamente atrasadas.
• Supervisión escolar:
A falta de control comunitario es necesario agregar practicas de observación en aspectos administrativos por lo que no hay ayudado a la efectividad de los docentes.
• Estrategias de la reforma educativa:
La estrategias seguidas para instrumentar las reformas educativas efectuadas durante los últimos años han sido notablemente deficientes, y por lo tanto no han dado los resultados deseables hacia el aprendizaje de los alumnos,
La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población.
Las políticas de desarrollo educativo pueden contribuir a reducir o a ampliar las desigualdades que tradicionalmente han existido entre los niveles promedio de vida de los habitantes en las diferentes regiones del Pais.
Para conocer la forma en que se relaciono el desarrollo experimentado por la educación primaria, durante los últimos 20 años, con las disparidades existentes entre los niveles promedio de vida de las entidades federativas, se dividieron en ocho grupos a partir del porcentaje de población de cada entidad que en 1970 percibía ingresos inferiores al salario mínimo entonces vigentes.
1. Índice de reprobación: En primer termino, el estado de Oaxaca, retrocedió del penúltimo lugar al ultimo lugar, aunque su coeficiente de aprobación avanzo cuatro puntos en el otro extremo, en cuanto al Estado de Nuevo León ubicado en el grupo al que le corresponden las menores proporciones de habitantes con ingresos inferiores al salario mínimo avanzo del segundo al primer lugar.
Las entidades que avanzaron lugares en sus posiciones son Chihuahua, Distrito Federal, Estado de México, Tamaulipas, Hidalgo, Zacatecas y Jalisco.
En cambio las entidades que mas retrocedieron relativamente son Michoacán, Campeche, Colima, Durango, Aguascalientes, San Luis Potosí y Tabasco.
Podemos observar que los avances se concentraron más en los estados relativamente mas ricos y los retrocesos, en los mas pobres.
2. Índice combinado de aprobación y retención:
Los estados que mas avanzaron en este indicador son: Sinaloa, Chihuahua, y el Estado de México, Nuevo León, Distrito Federal y Sonora.
En cambio los estados que menos progresaron son Colima, Tabasco, Campeche, Michoacán, Aguascalientes, y Tamaulipas.
Aquí podemos observar como en el caso anterior, que los estados que mas avanzaron son más ricos que los segundos.
3. Índice de repetición:
Los seis estados ye disminuyen en mayor medida sus índices de repetición son: Estad de México, Baja California Sur, Chihuahua, Distrito Federal Quintana Roo, Tlaxcala. a su vez las entidades que mas retroceden son Guerrero, Campeche, Michoacán, Chiapas, Zacatecas, Guanajuato. Sucede lo mismo que en las dos situaciones anteriores, los países desarrollados son los más afortunados.
EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALECTICO:
Tercera tesis:
Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países independientes que no compartes las características culturales de los sectores hacia lo que dichos curriculs están dirigidos.
Esta tesis de tipo estructural se ha dividido en dos vertientes, por una parte se encuentra el enfoque sistemático, pues analiza los efectos de las relaciones de dominicos- subordinación existentes entre los pauses centrales y los periféricos. Por otro lado se encuentra la vertiente que parte de un enfoque microsocial pues analizan los efectos y generan dentro de los sistemas educativos, las elecciones de dominio-subordinación existentes entre las clases integrantes de la formación social correspondientes.
Esta interpretación de carácter estructural- sistemático ha sido elaborada, entre otros autores, por Saha , este autor señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos que en ellos se llevan a cabo, afirman que las diferencias que se observan en el proceso educativo son atribuibles a los efectos que ejercen los vínculos económicos, políticos y culturales que existen entre ellos y a los obuses centrales.
Cuarta tesis;
Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que recubren los sectores sociales de menores recursos es impartida por media de procedimiento que fueron diseñados y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.
Como podemos darnos cuenta, esa cuarta tesis es la contra parte de la anterior, siendo también de carácter estructural pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los actores pauperizados de la sociedad,.
Esta tesis de investigación comienza en los años 70, y las conclusiones fueron derivadas a partir de los análisis de otros autores que llegaron a la conclusión de que "el desempeño académico es extremadamente susceptible a la influencia de factores situacionales e inherentes a cada sistema educativo que no pueden ser detectados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro.
Desempeño Profesional de los docentes:
En relación con la participación de los maestros en la determinación de los resultados académicos de sus estudiantes se han realizado investigaciones basadas en enfoques sociológicos, como el interaccionionismo simbólico y estudios asados en métodos antropológicos.
Mediante diversos estudios se puede comprobar que los alumnos mas aventajados, forman parte de una familia de mayor grupo social, solamente el 25% de los maestros investigados muestran comportamientos orientados a compensar las deficiencias académicas de sus estudiantes, aunque al hacerlo, esos maestros no utilizan metodologías validadas científicamente.
Por otra parte algunos maestro son indiferentes, por que no tienden a interactuar con los alumnos que sufren rezagos educativos o solo hacen "preguntas retóricas" sin esperar realmente que los alumnos les puedan contestar, y en casos extremos los maestros en lugar de tratar de disminuir los tarsos pedagógicos, asumen conductas que pueden contribuir a agravar esos mismo problemas.
En cambio en muchos casos los niños atribuyen el fracaso escolar " a su propio quehacer" lo que se acentúa por las imágenes desfavorables que los compañeros de clase construyen acerca de la capacidad de los alumnos rezagaos para el aprendizaje.
Condiciones de trabajo de los docentes:
Las condiciones en los que los docentes latinoamericanos empelan sus actividades profesionales han sido objeto también de varias investigaciones realizadas en los últimos años. Se puede notar que las clases sociales con rezagos suelen tener dificultades para atraer y conservar a los maestros mejor preparados y a los que han adquirido mayor experiencia mediante el ejercicio de su profesión.
COMENTARIOS
Conclusión de la primera tesis:
Esta tesis afirma principalmente que las desigualdades del sistema educativo dependen principalmente de tres variables externas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula y las características del contexto cultural en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para llegar a estas conclusiones se realizaron una serie de estudios como el Informe Coleman, que utiliza variables externas para comprobar que es lo que afecta el rendimiento de los alumnos, sin embargo recibió fuertes criticas en cuanto a la metodología utilizada ya los resultados obtenidos.
Hubo otros investigadores como Heyneman, que mediante la observación dedujo que los antecedentes sociales de los alumnos que vivían en zonas de mayor rezago influyen mas en el aprovechamiento escolar. Sin embargo así como el informe Coleman, tuvo fuertes criticas ya que se dejaban de lado ciertos aspectos del alumno que no se podían generalizar como su contexto familiar y las características de los maestros.
Conclusiones de segunda tesis:
Esta tesis afirma que las desigualdades educativas se debe a que la educación que se ofrece a las sociedades con menos recursos son muy pobres y menospreciada, (pauperizada) y que además la educación no es de acuerdo a los intereses de esa región, al haber cierto rezago en las sociedades con menos ingresos económicos genera una mayor desigualdad de educación.
Conclusiones de la tercera tesis:
La tesis se enfoque especialmente en la subordinación que existe entre los países dominantes y los subordinados.
Es decir la educación que se ofrece a los países dominantes no puede ser la misma que se ofrece a los subordinados, por que esta tiene que adaptarse a las condiciones y cumplir las necesidades de la región.
Una de las razones por los que la educción en esta época comenzó a hacer pauperizada se debe a que el gobierno disminuyo el presupuesto que tenia destinado a la educación y esto genera que las condiciones de aprendizaje no sean las mas adecuadas para el alumno,
También se propone una serie de acciones que han contribuido a esta situación, como la administración del magisterio, los estímulos otorgados a los maestros son con la finalidad de que ellos puedan trabajar en una zona urbana, por lo que las zonas rurales no conservan a los maestros de calidad ni a los que tienen mayor experiencia.
La supervisión escolar no se lleva a cabo, a la sociedad le corresponde exigir practicas de observación y las estrategias de la reforma educativa, que son deficientes.
Conclusión de la cuarta tesis
Esta es la contraparte de la tesis anterior, lo que afirma esta tesis es que las desigualdades educativas se origen en el hecho de que la educación que abarca los sectores con menos recursos no son diseñadas para impartirse a otros sectores que también forman parte de la sociedad.
Para la afirmación de esta tesis se toma en cuenta dos punto:
El desempeño profesional de los docentes: cuando encuentran a estudiantes con rezago educativo, no se les toma en cuenta, siguen con sus enseñanzas y no se detienen a repasar con los alumnos, lo que genera la desigualdad.
Las condiciones de trabajo de los docentes: las sociedades que tienen mayor rezago suelen tener problemas para conservar y atraer maestros mejo preparados y con mas experiencia.
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