HACIA UNA MEJOR CALIDAD EN NUESTRAS ESCUELAS
Sylvia Schmelkes.
Sylvia Schmelkes.
Capitulo III
La calidad en el plantel y su contexto.
pp. 43-44
La calidad en el plantel y su contexto.
pp. 43-44
El enfoque determinante de la planeación educativa, cuando esta se lleva a cabo desde una estructura central y cuando desde ahí se propone la solución de los principales problemas de la educación, consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar estandarizado. Si bien planificar a nivel central es importante y necesario, al hacerlo se comenten dos errores:
Por una parte, se supone que todas las escuelas del ámbito de acción planificador son similares, y que todas ellas, se parecen a la escuela urbana, es decir, que cuentan con una organización completa, con un maestro para cada grado, un directos de oficio y con los recursos suficientes para desarrollar el proceso de enseñanza, aprendizaje.
Pero sabemos que no es así, la realidad de las escuelas en nuestros países es sumamente heterogénea. La escuela típica no existe las escuelas unitarias abundan en todos los medios rurales de América Latina. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado.
Los directores se encargan de atender las funciones de gestión del plantel. Los maestros de las escuelas pobres, son generalmente menos estables que en las escuelas de zonas mas privilegiadas. Por otra parte las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos. Como es evidente, las políticas uniformes tienen resultados diferentes en estos diferentes tipos de escuelas.
Comentario
El tercer capitulo del libro “Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas de Silvya Shelmekers” nos comienza a explicar acerca de cómo de trata de solucionar los problemas educativos desde una estructura central, decir que solo de haga un proyecto o planeación para todas las escuelas, pero menciona también los errores que esta estrategia tiene:
El primero es suponer que todas las escuelas son como las urbanas, “típicas”, que cuentan con un director, maestros para cada grupo e instalaciones adecuadas para el estudio, pero todos sabemos que no es así, al contrario hay una gran heterogeneidad en las escuelas de nuestro país, como son las multigrado y las unitarias.
Nuevamente podemos concluir que hay factores que determinan la diferencia en el desempeño de los estudiantes, como lo menciona el textos, los maestros que trabajan en las escuelas pobres son menos estables de los que trabajan en escuelas privilegiadas, y como es evidente todas esas políticas uniformes tienen resultados completamente diferentes en las diferentes tipos de escuela, dependiendo de su situación
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HACIA UNA MEJOR CALIDAD EN NUESTRAS ESCUELAS
Sylvia Schmelkes.
Capitulo III
La calidad en el plantel y su contexto.
pp. 46
Por otra parte desde la planificación central se supone que la demanda educativa esta dada de manera idéntica en todas las escuelas, y creen que basta con asegurar la oferta, para que los alumnos vayan a la escuela, pero por supuesto la realidad es otra.
En muchos de los contextos donde funcionan nuestras escuelas, hay problemas graves de nutrición y los niños no asisten a la escuela, o los padres necesitan a los alumnos para algún trabajo durante muchos días al año, por lo que los niños faltan a las clases. Los padres no significan un apoyo igual en el aprendizaje de sus hijos en un región en la que ellos mismos han sido escolarizados que en ellos mismos han sido escolarizados que en la que ellos mismos han sido escolarizados.
Para agravar todo esto, sucede que en general en nuestros países es que las condiciones de la escuela tienden a ser más empobrecidas y deficientes, justamente en aquellos lugares en que la demanda se encuentra ante situaciones de vida más difíciles.
En muchos de los contextos donde funcionan nuestras escuelas, hay problemas graves de nutrición y los niños no asisten a la escuela, o los padres necesitan a los alumnos para algún trabajo durante muchos días al año, por lo que los niños faltan a las clases. Los padres no significan un apoyo igual en el aprendizaje de sus hijos en un región en la que ellos mismos han sido escolarizados que en ellos mismos han sido escolarizados que en la que ellos mismos han sido escolarizados.
Para agravar todo esto, sucede que en general en nuestros países es que las condiciones de la escuela tienden a ser más empobrecidas y deficientes, justamente en aquellos lugares en que la demanda se encuentra ante situaciones de vida más difíciles.
Comentario:
El segundo error de las políticas educativas, es que suponen que con cubrir toda la demanda estudiantil danm por hecho que los estudiantes acuden a clases, lo cual no es cierto.
En nuestras visitas de observación hemos observado muy de cerca esta realidad. Los padres necesitan a los alumnos varias veces al año para realizar algún trabajo, no los apoyan muchos, algunos maestros nos comentaron que los mandan a la escuela para recibir algunas becas y asi poder ayudarle con los gastos del hogar.
La lectura propone una solución importante, tenemos que acercarnos a los padres y comprenderlos, adentrarnos un poco en su contesto para ver cuanto le podemos exigir a los alumnos.
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Capitulo III
La calidad en el plantel y su contexto.
pp. 43-44
El enfoque determinante de la planeación educativa, cuando esta se lleva a cabo desde una estructura central y cuando desde ahí se propone la solución de los principales problemas de la educación, consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar estandarizado. Si bien planificar a nivel central es importante y necesario, al hacerlo se comenten dos errores:
Por una parte, se supone que todas las escuelas del ámbito de acción planificador son similares, y que todas ellas, se parecen a la escuela urbana, es decir, que cuentan con una organización completa, con un maestro para cada grado, un directos de oficio y con los recursos suficientes para desarrollar el proceso de enseñanza, aprendizaje.
Pero sabemos que no es así, la realidad de las escuelas en nuestros países es sumamente heterogénea. La escuela típica no existe las escuelas unitarias abundan en todos los medios rurales de América Latina. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado.
Los directores se encargan de atender las funciones de gestión del plantel. Los maestros de las escuelas pobres, son generalmente menos estables que en las escuelas de zonas mas privilegiadas. Por otra parte las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos. Como es evidente, las políticas uniformes tienen resultados diferentes en estos diferentes tipos de escuelas.
Comentario
El tercer capitulo del libro “Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas de Silvya Shelmekers” nos comienza a explicar acerca de cómo de trata de solucionar los problemas educativos desde una estructura central, decir que solo de haga un proyecto o planeación para todas las escuelas, pero menciona también los errores que esta estrategia tiene:
El primero es suponer que todas las escuelas son como las urbanas, “típicas”, que cuentan con un director, maestros para cada grupo e instalaciones adecuadas para el estudio, pero todos sabemos que no es así, al contrario hay una gran heterogeneidad en las escuelas de nuestro país, como son las multigrado y las unitarias.
Nuevamente podemos concluir que hay factores que determinan la diferencia en el desempeño de los estudiantes, como lo menciona el textos, los maestros que trabajan en las escuelas pobres son menos estables de los que trabajan en escuelas privilegiadas, y como es evidente todas esas políticas uniformes tienen resultados completamente diferentes en las diferentes tipos de escuela, dependiendo de su situación
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Sylvia Schmelkes.
Capitulo III
La calidad en el plantel y su contexto.
pp. 46-47
Las diferencias entre las escuelas que producen aprendizajes de calidad y aquellas que no lo hacen no se explican por la presencia o ausencia de un solo factor, ni siquiera por la presencia o ausencia del conjunto de ellos, sino por la interacción ente los factores que tienen que ver con la calidad de los aprendizajes. Los responsables de que se genere un tipo de interacción entre estos factores son personas: el directos, y los maestros, en sus relaciones con los alumnos y con la comunidad en genera.
El curriculum oficial también supone que su importancia es uniforme, que toda la población en el país estará igualmente motivada por lograr los objetivos de aprendizaje que ahí se plasman. Esto no siempre es así. Todos hemos escuchado historias de cómo los padres se resisten a que se enseñen determinados contenidos del curriculum y a que se enseñe de determinada manera, una de las cosas mas importantes es acercarnos a los padres par a poder entender las razones de por que se da esto, así como las expectativas que tienen sobre la educación de su hijo.
Un ejemplo de esto es la formación de valores. Los padres en general quieren que a sus hijos se les forme valoralmente, y la escuela tradicional ha hecho muy poco en este sentido.
De esta forma el primer reto de la búsqueda de calidad, desde el plantel y respecto al contexto especifico en que esta ubicado, es el de lograr adaptar a la escuela a las condiciones de vida reales de las familias. El segundo reto de la búsqueda de la calidad en este sentido es hacer del contexto – de la comunidad y de los padres de familia- un interlocutor mas claramente exigente de los derecho que le corresponden respecto a la educación de sus hijos, pero a la vez cada vez mas comprometido, corresponsablemente, con esta búsqueda de la calidad.
Comentario
También es muy cierto que algunos padres se inconforman con lo que se les esta enseñando a sus hijos, o la manera en que se les enseña. Por ejemplo, algunos papas se inconforman cuando a sus hijos se les habla de sexualidad, otros por el contrario decide que sea la escuela la que se encargue de transmitirles el conocimiento, por lo que es importan dialogar con ellos para saber que opinan al respecto y como podemos llegar a un acuerdo donde los únicos beneficiados sean los estudiantes.
También es muy cierto que los padres de familia prefieran que a sus hijos se les enseñen valores, como respeto , responsabilidad y tolerancia, yo creo que es lógico, todos queremos que nuestros adolescentes sean personas de calidad, por lo que tenemos la obligación de transmitirles todo esto a nuestros alumnos.
También es muy cierto que los padres de familia prefieran que a sus hijos se les enseñen valores, como respeto , responsabilidad y tolerancia, yo creo que es lógico, todos queremos que nuestros adolescentes sean personas de calidad, por lo que tenemos la obligación de transmitirles todo esto a nuestros alumnos.
Por ultimo hace mencion a dos retos
- El primero es adaptar nuestra enseñanza al contexto estilo de vida que tienen las familias de la región.
- El segundo es el de involucrar mas a los padres de familia, que conozcan los derechos que tienen, pero también a comprometerlos mas para la búsqueda de la calidad.
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HACIA UNA MEJOR CALIDAD EN NUESTRAS ESCUELAS
La calidad esta en el proceso
Capítulo IV.
Sylvia Schmelkes.
Sylvia Schmelkes.
Ya decíamos que la calidad es un concepto relativo y dinámico. Un movimiento de búsqueda de calidad es, por esta razón, un proceso que, una vez iniciado, nunca termina. Siempre tenemos que estar insatisfechos con los niveles de calidad alcanzados, por que siempre será posible superarlos.
La falta de constancia en el propósito de la calidad es lo que los teóricos de la calidad total lo llaman la “enfermedad paralizante”. La constancia es necesaria tanto porque se trata de un proceso gradual y lento, cuyos resultados son visibles en el largo plazo . No hay ningún progreso cuando se sigue haciendo lo mismo todo el tiempo
La constancia es tan importante que tiene sentido inicial un proceso de búsqueda de calidad en una proporción, es importante que el personal que trabaja en una escuela, si no tiene intenciones de permanecer en ella durante mas de uno o dos años, no inicie un proceso de calidad, pues seguramente, este quedara incompleto y la nueva autoridad pondrá sus nuevas normas, por lo que no se podrá ver un beneficio. Puesto que el liderazgo es central en todo proceso de mejoramiento de la calidad total esta exigencia es doblemente fuerte para el director de la escuela
Comentario:
Como hemos visto en capítulos anteriores, la calidad no puede ser estática, esta en constante cambio, es todo un proceso de relaciones, por lo que el libro nos menciona que una vez iniciado ya nunca termina. Siempre tenemos que aspirar a mas, por que la calidad alcanzada siempre la podremos mejorar. La autora hace una comparación con la calidad total en China, nos dice que los trabajadores de empresa que llevan a cabo estos programas, llevan al extremo este concepto, que todos los días tienen que hacer algo nuevo para mejorar la escuela.
La constancia es muy importante, como ya se ha mencionado, los resultados de un programa de calidad de sea a largo plazo, por lo que no nos tenemos que desesperar, sino seguir perseverando con el mismo empeño que al comienzo.
Los que dice la autora es muy cierto, un directivo que no tiene planeado estar mínimo de dos a tres años en la escuela, es mejor que no inicie un programa de calidad que quedara inconcluso, yo me pude dar cuenta de la veracidad que este punto tiene en mi ultima visita de observación. En la comunidad de los Pescados, el director de la Telesecundaria 20 de Noviembre, es muy inteligente y capaz, tuvimos la oportunidad de tener una agradable platica con el, en donde enseguida se percibía un agradable ambiente de trabajo, una muy buena comunicación entre docentes, y sobre todo un intenso trabajo en equipo, en donde todos proponen proyectos y estrategias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, cuando la cabeza de la instuticion esta bien, todo lo demás marcha de manera adecuada. Pero también es muy cierto, que el director no atendía ningún grupo, el solamente estaba encargado de las funciones administrativos, que nuevamente podemos afirmar que se veía reflejado en el desempeño general del plantel.
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La falta de constancia en el propósito de la calidad es lo que los teóricos de la calidad total lo llaman la “enfermedad paralizante”. La constancia es necesaria tanto porque se trata de un proceso gradual y lento, cuyos resultados son visibles en el largo plazo . No hay ningún progreso cuando se sigue haciendo lo mismo todo el tiempo
La constancia es tan importante que tiene sentido inicial un proceso de búsqueda de calidad en una proporción, es importante que el personal que trabaja en una escuela, si no tiene intenciones de permanecer en ella durante mas de uno o dos años, no inicie un proceso de calidad, pues seguramente, este quedara incompleto y la nueva autoridad pondrá sus nuevas normas, por lo que no se podrá ver un beneficio. Puesto que el liderazgo es central en todo proceso de mejoramiento de la calidad total esta exigencia es doblemente fuerte para el director de la escuela
Comentario:
Como hemos visto en capítulos anteriores, la calidad no puede ser estática, esta en constante cambio, es todo un proceso de relaciones, por lo que el libro nos menciona que una vez iniciado ya nunca termina. Siempre tenemos que aspirar a mas, por que la calidad alcanzada siempre la podremos mejorar. La autora hace una comparación con la calidad total en China, nos dice que los trabajadores de empresa que llevan a cabo estos programas, llevan al extremo este concepto, que todos los días tienen que hacer algo nuevo para mejorar la escuela.
La constancia es muy importante, como ya se ha mencionado, los resultados de un programa de calidad de sea a largo plazo, por lo que no nos tenemos que desesperar, sino seguir perseverando con el mismo empeño que al comienzo.
Los que dice la autora es muy cierto, un directivo que no tiene planeado estar mínimo de dos a tres años en la escuela, es mejor que no inicie un programa de calidad que quedara inconcluso, yo me pude dar cuenta de la veracidad que este punto tiene en mi ultima visita de observación. En la comunidad de los Pescados, el director de la Telesecundaria 20 de Noviembre, es muy inteligente y capaz, tuvimos la oportunidad de tener una agradable platica con el, en donde enseguida se percibía un agradable ambiente de trabajo, una muy buena comunicación entre docentes, y sobre todo un intenso trabajo en equipo, en donde todos proponen proyectos y estrategias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, cuando la cabeza de la instuticion esta bien, todo lo demás marcha de manera adecuada. Pero también es muy cierto, que el director no atendía ningún grupo, el solamente estaba encargado de las funciones administrativos, que nuevamente podemos afirmar que se veía reflejado en el desempeño general del plantel.
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La calidad esta en el proceso
Capítulo IV.
Sylvia Schmelkes
Sylvia Schmelkes
La calidad es un proceso constante y permanente por que es total y como tal, esta presente en todas las partes del proceso educativo. Un movimiento hacia la calidad lo que busca mejorar es el proceso que produce los resultados. Una escuela es eso, justamente un proceso. En toda organización, todas las actividades están estrechamente vinculadas entre si. Cuando algo sale mal en un área, repercute en toda la organización.
Una organización es un proceso por que esta construida fundamentalmente por relaciones. De estas relaciones, dos son las mas importantes: las relaciones con los beneficiarios (alumnos y padres, fundamentalmente) Y las relaciones entre quienes en ellas trabajan. Mejorar la calidad significa mejorar estas relaciones.
Si la organización es un proceso basado en relaciones, entonces lo que provoca la mala calidad es el sistema, no las personas, por que a pesar de sus defectos y diferencias las personas juegan bajo las reglas del sistema.
También es cierto que hay problemas personales que repercuten sobre la calidad, por ejemplo si un maestro falta o llega tarde, por ejemplo, estamos hablando de un problema persona, también la manera de enseñar, los reforzadores que utilice, entre otras cosas.
Puesto que la calidad es un proceso, tampoco puede asegurarse con la inspección. La inspección podrá constatar que la calidad esta mal, y podrá incluso decir que tan mal esta. Pero decirlo no resuelve los problemas, por que el proceso segura igual. La calidad hay que introducirla en el proceso. Tenemos que mejorar el proceso para esperar resultados mejorados.
Comentario:
Lo que la calidad busca es mejorar el proceso que produce los malos resultados, la escuela es un proceso, ya que toda su estructura eta basada en las relaciones que tenemos dentro del plantel. Como es una organización, todas las actividades están estrechamente vinculadas entre si, y cuando alguna de las partes falla, afecta a todo el sistema.
La autora hace referencia a que no son las relaciones maestro-alumno, maestros-padres de familia, alumn-alumno, las originarias de una mala calidad, sino que la causa principal esta en el sistema, ya que a pesar de las diferencias, defectos y características propias de las personas, estas se adaptan a lo que se este trabajando, son embargo todas ellas están bajo las reglas de lo que impone el sistema, que de cierta manera los limita para que los docentes se puedan desenvolver de la manera mas conveniente.
Es importante que exista un inspección, ya que nos daremos cuenta de que la calidad esta mal, y también que tan mal esta, pero no podemos quedaron solamente ahí ya que es no resuelve nuestros problemas, y todo seguiría igual. A la calidad tenemos que introducirla en el proceso, cambiar las relaciones que tenemos con las personas colaboradoras del proceso para que podamos realmente obtener mejores resultados.
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La calidad esta en el proceso
Capítulo IV.
Sylvia Schmelkes
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Uno de los procesos mas importantes es el del diseño. La calidad comienza desde el diseño mismo del proceso educativo. Esto significa que, desde que definimos que aprendizajes queremos lograr y como los queremos lograr, desde que definimos al tipo de egresado que queremos, asi como los aprendizajes que que hemos que obtenga todo alumno que termina cada grado, el grupo de alumnos en su conjunto , ahí estamos introduciendo calidad.
El segundo proceso es el del enseñanza, este nuevamente es un proceso de relaciones: maestro= alumno, alumno=alumno, y alumno consigo mismo. En la medida que logremos mejorar estas relaciones, y que propongamos estrategias de enseñanza que propicien el aprendizaje a través de las mismas, estaremos incorporando calidad al proceso.
El tercer proceso central es el de la relación escuela= comunidad y maestro= padres de familia, igual que en la anterior en la medida de que estas relaciones se fortalezcan y podamos lograr una mayor participación, la calidad ira mejorando.
En conclusión a todo esto, podemos decir que una transformaron en las actitudes de las personas es de quienes depende el mejoramiento de la calidad.
Comentario
Este apartado es muy importante, menciona tres procesos, todos relaciones, que tenemos que mejorar si queremos realmente que exista un cambio en la calidad educativa.
El primero es el de diseño, como hemos vimos en la lectura "Escuelas Efectivas" de definir los objetivos de aprendizaje es muy importante, tenemos que saber que es lo que vamos a enseñar y como lo vamos a enseñar, ademas de que esto lo tienen que tener presente todos los docentes, que todos estén involucrados para que se pueda tener un propósito en común.
El segundo proceso es el de la enseñanza, para mi este es el mas importante, si bien existen factores que influyen en la enseñanza y en aprendizaje del alumno, las relaciones existentes entre maestro alumno, alumno alumno, y alumno consigo mismo es lo mas importante para que exista un real cambio y mejoramiento, nosotros tenemos que fortalecer estas relaciones para que podamos ir mejorando.
el tercer proceso es de la relación escuela-comunidad y maestro-padres de familia, que también juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje.
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Capítulo V
Sylvia Schmelkes
Sylvia Schmelkes
LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO.
La calidad la causa el equipo docente.
En una escuela los resultados dependen de las personas y de las interelaciones entre las personas. En la escuela al igual que en cualquier organización, todas las actividades están estrechamente vinculadas entre si, por eso en el proceso par una mejor calidad del proceso educativo requiere del involucramiento activo de todos los agentes implicados.
Entre estos agentes, los mas importantes son los que causan la calidad, es decir, el equipo docente. Directos y maestros tienen que compartir el propósito de mejorar la calidad, comprender que esto requiere de un cambio de actitudes, y estar dispuestos a modificar las mismas y a ser consecuentes con esta decisión de cambio.
Cuando se les da a las personas la oportunidad de mejorar su trabajo, se liberan energías creativas que transforman la organización. Un cambio cultural solido debe estar sustentado en valores claros, compartidos y practicados por todos en la escuela.
El equipo docente debe comprender y compartir el propósito del mejoramiento y entienda bien el papel que le toca jugar en el.
No basta con participar, hay que hacerlo en equipo:
No basta con que todos participen, deben hacerlo en equipo. Sabemos que no basta con trabajar en una misma organización para construir un equipo.
En un trabajo en equipo se toman decisiones y se actúa sobre ellas. Este se convierte en el fin del equipo. Lo que lo define es su objetivo, que se traza entre todos.
En una organización pude haber distintos grupos que se encargan de una labor determinada. Se deben establecer mecanismos que permitan la comunicación fluida y permanente entre los mismos,en la calidad total estos círculos son llamados “Círculos de calidad” en donde un grupo desempeña voluntariamente actividades de mejoramiento y control de calidad. Los círculos de calidad no son solo parte de un programa que abarca a toda la organización.
Los círculos de calidad son una forma de aprovechar y potenciar la convicción de la filosofía de la calidad de que los trabajadores --en este caso los trabajadores de la educación- tienen la capacidad de introducir innovaciones y mejoras en sus procesos de trabajo en función de los problemas que perciben. Las sugerencias del personal de una organización son enormemente valoradas por la administración de calidad total. Estas sugerencias pueden ser individuales. Los círculos de calidad son una forma de asegurar que estas sugerencias estén dirigidas al grupo y de que emanen del grupo sugerencias colectivas.
Comentario:
Este quinto capito se refiere nuevamente a que buenos resultados en el plantel, dependen de las relaciones que se establezcan entre las personas, el mas importante es el del maestro- alumno. la autora propone lo que sn "círculos de "calidad" para mejorar el trabajo en el salón, dice que estos son un grupo determinado que desempleo cuertas actividades de control y de mejoramiento para un institución. Es un manera buena e importante de aprovechar el potencial de todos los trabajadores de una institución.
Es importante también, que el trabajo se innovador y creativo y no debemos dejar pasar de lado que todos estos grupos tienen un dirigente o líder que en este caso es el director, y que los equipos están correlacionados, de tal manera que se tienen que informar como están avanzando cada uno.
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Capítulo V
Sylvia Schmelkes
Sylvia Schmelkes
La participación en equipo mejora la calidad de vida en el trabajo
Un principio fundamental de la filosofía de la calidad es que las personas se desarrollan, se humanizan y humanizan el trabajo cuando participan activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo.
Cuando una organización se basa en el control de las personas que en ella trabajan para lograr eficiencia, lo anterior no se logra. Se pretende controlar que las personas cumplan su función específica. Así, en una organización tradicional, se controla que el maestro asista, que llegue a tiempo, que esté en el salón, que planee su clase, que aplique exámenes y que muestre resultados. Pero cuando esto sucede, cada trabajador se aísla en su función específica, y pierde tanto la capacidad como el interés por el objetivo de la organización como un todo. Así, un maestro se despreocupa de lo que sucede en los grupos diferentes al suyo. No se siente responsable de la falta de cobertura, de la deserción de los alumnos, de la situación de las familias de la comunidad donde trabaja.
sabemos por experiencia que no hay nada que disminuya más la calidad de vida en el trabajo que la existencia de pleitos, envidias, grupos enfrentados y chismes en nuestro ambiente cotidiano
Algunos ejemplos de trabajo en equipo en la escuela
A continuación, vamos a dar algunos ejemplos de objetivos que pueden conducir a la creación de círculos de calidad en la escuela.
Suponiendo, entonces, que el proceso de mejoramiento de la calidad es compromiso del director de la escuela y estimulado por él a todo el equipo docente, analizamos algunos de los objetivos que pueden plantearse pequeños equipos para mejorar los procesos que más les conciernen.
La participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje
El alumno aprende más, mejor y de manera más duradera cuando él mismo hace descubrimientos y resuelve problemas. Un equipo de docentes interesado en mejorar los procesos puede asumir la diversificación, ampliación y mejoramiento de la calidad de los procesos que se dan en el interior del aula para que hagan esto posible. Descubrirán, quizás, experiencias innovadoras en las que alumnos de varios grados trabajan juntos en un proyecto, en que los mayores ayudan a los más pequeños. Propondrá soluciones a los problemas detectados. Estará atento al proceso. Evaluará su efectividad y vigilará que no.
El fortalecimiento de la lectura y la escritura
no de los resultados más visibles de la falta de calidad educativa es la incapacidad de muchas de nuestras escuelas de lograr niveles adecuados de alfabetismo funcional entre los alumnos que están por terminar su educación primaria. Se ha descubierto que en gran parte esto se debe a las escasas oportunidades que existen en el aula de ejercitar la lectura oral, la lectura en silencio, y la escritura creativa. Un círculo de calidad puede proponerse fortalecer estas oportunidades
lantearse la necesidad de que los niños descubran el placer de la lectura y buscar oportunidades de leer cosas placenteras y divertidas.
el círculo de calidad se preocupará de vigilar que lo que se propusieron se cumpla, de evaluar su efectividad y de evitar que se vuelva a caer en situaciones como las que existían antes de que se decidiera hacer algo para atacar el problema.
El problema del rezago escolar
Cuando un niño se va atrasando en sus logros de aprendizaje a lo largo del año escolar, se está generando una situación que puede conducir a la reprobación
Hay que dimensionar el problema, averiguar sus causas, imaginar colectivamente soluciones, vigilarlas, evaluarlas, y seguir buscando formas que permitan seguir superando el nivel alcanzado
s importante recordar que los círculos de calidad son equipos de generación de sugerencias grupales. Estas tienen que ser apoyadas por el director de la escuela y, cuando sean pertinentes, adoptadas por miembros del personal, incluso por aquellos que no participan en el círculo de calidad.
Comentario:
La autora toma tes ejemplos de objetivos que pueden convencernos de la creación de círculos de la calidad el primero es la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje, el cual me parece muy bueno, ya que entre mas se involucren mayor será su aprendizaje, el mismo s evaluara su efectividad y vigilara lo que esta mal, es algo innovador y los alumnos son participadores directos de estos procesos.
El segundo es el fortalecimiento de la lectura y de la escritura lo cual, a mi parecer es uno de os aspectos mas importantes par que haya un verdadero avance en las escuelas. y esto se debe a la falta de oportunidad por parte de las aulas para ejercitar la lectura oral, la lectura en silencio y la escritura creativa. Es importante plantar en los jóvenes la necesidad de que en ellos nazca el amor por la lectura.
el ultimo es el rezago escolar, nosotros com futuros dientes y ya inmersos en los circulo de calidad, tenemos que darnos cuetna a que se debe esto y vigilar progresivamente el rendimiento escolar de TODOS los estudiantes.
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Capítulo V
Sylvia Schmelkes
Sylvia Schmelkes
La participación debe ampliarse a los padres de familia y a otros miembros de la comunidad
No son los docentes los únicos integrantes de una escuela. Si bien son los agentes más importantes, porque son los causantes de la calidad, una escuela debe convertirse en una comunidad educativa en la que participen activamente alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad. La calidad educativa les concierne a todos.
filosofía de la calidad representa para los maestros: se desarrollarán más humanamente al saber que tienen algo que decir y hacer en un proceso continuo de mejoramiento y derivarán ricos aprendizajes de la experiencia de trabajar en equipo. Para la escuela, esto significa un paso más en la necesidad de tomar en cuenta las necesidades del beneficiario
Como son los propios círculos de calidad, los alumnos que generaron la solución podrán modificarla. Eso significa que pueden equivocarse: las equivocaciones los llevarán a aprender mucho más que partiendo de la lectura de una lección o escuchando una clase.
Es quizás conveniente, en la mayoría de los casos, comenzar un proceso de mejoramiento de la calidad a partir del personal docente de la escuela. Pero es altamente recomendable que, muy pronto en el proceso, se vayan incorporando alumnos y padres de familia que voluntariamente deseen participar en el proceso.
Comentario:
Como se ha mencionado anteriormente, un factor importante para el buen funcionamiento del plante, es que los padres y la comunidad en general interactuen y participen en el proceso de aprendizaje. La escuela debe convertirse en una comunidad educativa, en donde todo participen, y así será un asunto que a todos concierne.
Un aspecto importante, es que nosotros como futuros docentes nos volvamos mas humanistas en el proceso educativo, preocuparnos por lo que sets sucediendo e generak, en todos los grupos.
También dentro de los círculos de cálidad puede haber equivocaciones, lo cual es bueno por que aprenderemos de estas a ir mejorando día a día recodando que no tenemos limites, ni nos podemos estancar conformandonos con u resultados pro que siempre podemos mejorar.
